| ¿Cuándo? Abril-mayo 2020 Lugar: Remoto (Aracaju, Sergipe, Brasil) Institución: uninassau Facilitador: Matheus Batalha |
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Matheus Batalha Moreira Nery
Eran las primeras horas de la mañana. Una taza de café caliente me ayudó a disipar el cansancio acumulado por la avalancha de trabajo surgida desde el inicio de la pandemia. En la pantalla, una veintena de bolitas representaban a los alumnos presentes en el aula remota. Mis alumnos, en general, no tienen la costumbre de encender sus cámaras. Entonces, como no los puedo ver, solo los escucho, sin importar el tema a tratar en clase, siempre empiezo a mirar para ver si están bien. Es una especie de “ronda del bien”, en la que trato de ser empático para saber cómo están sobreviviendo en estos tiempos de pandemia. Luego de los juegos iniciales y el reparto colectivo de empatía, iniciamos la actividad programada para esa clase. Todos habían recibido un mensaje el día anterior de que trabajaríamos con el arte como vehículo para la construcción del conocimiento. Leeríamos un texto básico y haríamos una pequeña producción artística que sirviera como inductor de preguntas. En esa disciplina, en particular, estudiamos metodologías para la enseñanza del arte en el contexto educativo. También solicité con anticipación que todos tuvieran los materiales básicos necesarios para la actividad, incluyendo cartulina o papel en blanco, lápices de colores, pegamento, revistas y todo lo que quisieran agregar a una actividad lúdica. Para facilitar el trabajo virtual, grabé el audio de la lectura y lo distribuí apenas comenzamos las actividades virtuales.
“Si no quieres enfermarte, habla de tus sentimientos”, mi voz sonó fuerte a través de los auriculares que uso para mis clases. Antes de presionar play para escuchar el audio, les pedí que dibujaran, artísticamente, libremente, una “portada de libro” para el texto que se leería. Cuando finalmente toqué, además de mi voz, solo hubo silencio. Al final de la primera audición, pregunté si a todos les gustaría escucharla de nuevo. Dijeron que sí, así que lo repetí dos veces. Antes de la tercera audiencia, puse un nuevo comando. Les dije que me gustaría que, mientras escuchaban el texto, hicieran una pregunta al respecto. Unos segundos después de la última audiencia, comenzaron a aparecer preguntas en la pantalla de mi computadora. “¡El audio habla de no enfermarse! Ser feliz, pero muchas veces los problemas y preocupaciones vienen a tratar de afligirnos, queriendo ser mayor que nuestra felicidad, que hacer para ser resilientes en ese momento, donde buscar fuerzas, porque sabemos que no todo es un mar de rosas? preguntó uno de los estudiantes. Al mismo tiempo, otro estudiante preguntó que “¿la solución a todos los problemas sería sacar lo que realmente sentimos?”. Una vez que todos propusieron sus preguntas, les pedí a cada uno que eligiera una de las preguntas de sus colegas para responder. Como un disparador, mi propuesta les despertó un importante sentido de compromiso comunitario. “Mi fuerza viene de Dios y, efectivamente, la vida no es un camino de rosas, pero la resiliencia existe precisamente para que sepamos sobrellevar, reinventarnos en estos momentos difíciles”, dijo un estudiante ante la pregunta sobre dónde buscar la fuerza”. Otro estudiante respondió a la pregunta sobre los sentimientos afirmando que “primero hay que entender, controlar y replantear los malos sentimientos. Si no, se crearán nuevos problemas, quizás no para ti, sino para otros. Yo creo que la respuesta basada en el texto es tener el coraje de liberarte de los malos sentimientos, de la angustia, de la negatividad, y vivir, en humildad, aceptándote como eres”.
A diferencia de lo que hemos experimentado en nuestra vida cotidiana recientemente, en la que se ha propuesto el autoritarismo como la mejor solución a los más variados problemas que tenemos, aprendí, hace mucho tiempo, que un mecanismo eficiente para hacer que los estudiantes colaboren con sus procesos de aprendizaje es preciso que se conviertan en parte activa de todo el proceso. En lugar de que mis alumnos respondan preguntas autoritarias, que muchas veces se dispersan en el silencio, siempre trato de crear formas sutiles de hacerlo con ellos, asumiendo también la responsabilidad de cuestionar la realidad. Las preguntas propuestas por ellos facilitan mi labor docente y las preguntas iniciales de ese día suscitaron una serie de otras preguntas en la clase. Observé todo con paciencia, y cuando me di cuenta de que habían construido un consenso sobre los elementos principales del texto, propuse una pregunta para el análisis. Simplemente les pregunté, en suspenso, “¿qué hicimos?” Las respuestas de los estudiantes fueron elocuentes. “Para mí fue una clase muy interesante. Expresamos el arte en forma de pensamiento y dibujos. Expresar nuestros deseos y sentimientos, crear un canal de conversación con nuestros compañeros y absorber buenos consejos para sanar el alma, que en estos momentos está desgastada por esta lucha diaria”, escribió uno de los estudiantes en el chat. Creo que las reflexiones de los estudiantes son una parte importante del proceso pedagógico. Cuando ellos hacen preguntas creativamente, el nivel de compromiso en el trabajo académico aumenta. En estos tiempos de pandemia, cuando necesitamos estar distantes unos de otros, pero necesitamos conectarnos para que el proceso de enseñanza suceda, utilizar estrategias dinámicas que le permitan al estudiante crear relaciones entre lo que necesita aprender y su vida, es un moneda de oro.
A última hora de la tarde, mientras tomaba otra taza de café, recibí un correo electrónico de mi mentor en los EE. UU., la persona responsable de crear el Pre-Texts, el protocolo de enseñanza que había aplicado en mi clase esa mañana. El mensaje solo decía “Hurra”, palabra que se usa en inglés para expresar felicitaciones. Acabábamos de recibir una pequeña subvención de la Universidad de Harvard a través del Centro David Rockefeller para Estudios Latinoamericanos, en asociación con la Fundación Lemann, para promover la capacitación en el uso de este protocolo en las escuelas del noreste de Brasil. Una sola palabra fue capaz de impulsarme mucho más que la cafeína.
Pre-Texts En línea: un informe sobre la experiencia brasileña
By Matheus Batalha Moreira Nery
Nataly Lorena Do Nascimento Oliveira
Eloá Alves Barbosa
Estábamos todos sentados en las primeras horas de la mañana. La taza caliente estaba al lado de mi computadora. En la pantalla, solo pequeñas bolas que representaban a los estudiantes presentes en esa sala en línea. No tienen la costumbre de encender sus cámaras. Por lo tanto, independientemente del tema, siempre empiezo nuestras reuniones preguntándoles si todo está bien. Es una especie de “ronda del bien”, en la que trato de ser empático con todos para saber cómo están sobreviviendo en estos tiempos de pandemia. Tras el reparto colectivo inicial de empatía, pasamos a la actividad prevista para la clase de esa mañana. Todos los alumnos habían recibido un mensaje a través de WhatsApp sobre la realización de una actividad denominada Pre-Texts durante la clase. En ella se informaba a los alumnos, en su mayoría mujeres, que esa mañana recibirían un audio con la lectura de un texto elegido para la actividad, así como el texto escrito y todas las instrucciones. En el mismo mensaje, había una instrucción para que organizaran todos los materiales necesarios para la actividad, a saber: cartulina u hoja en blanco, papel, marcadores, lápices, pegamento, revistas y todo lo que quisieran agregar de cara a la diversión. actividad.
Los veinte alumnos de esa sesión forman parte de la carrera de Pedagogía de Uninassau, en Aracaju, Estado de Sergipe, noreste de Brasil. En ese curso estudian metodologías para la enseñanza del arte. Al comienzo de la sesión, les pedí que ordenaran todos los materiales de su escritorio. También les informé que ya estaba disponible el texto completo y el audio, y que a la brevedad podríamos empezar a trabajar. “Con el audio que recibiste de Nataly Lorena, en el cual yo soy la narradora, puedes empezar a trabajar en las portadas de tus libros mientras escuchas el audio”, hablé en tono asertivo, lo cual todos confirmaron objetivamente a través de la pequeña caja de chat de el sistema de videoconferencia. Al final de la primera audiencia, les pregunté si les gustaría escuchar el texto nuevamente. Ante respuestas afirmativas, indiqué que daríamos cinco minutos entre una audiencia y otra para que cada uno pudiera organizar el desarrollo de sus materiales. Después de la tercera audiencia, presentamos una nueva instrucción. Les dije, “en esta tercera audiencia, me gustaría que cuando escuchen el texto, hagan una pregunta al respecto. Cualquier pregunta que le interese.”
Unos minutos más tarde, las preguntas aparecieron en la pantalla de mi computadora. “¡El audio habla de no enfermarse! Ser feliz, pero muchas veces los problemas y preocupaciones vienen a tratar de afligirnos, queriendo ser mayor que nuestra felicidad, que hacer para ser resilientes en ese momento, donde buscar fuerzas, porque sabemos que no todo es un lecho de rosas?”, preguntó uno de los estudiantes. Mientras que otro estudiante hizo la siguiente pregunta: “¿La solución a todos los problemas podría ser sacar lo que realmente sentimos?” Una vez que todos hicieron sus preguntas, le pedimos a cada participante que eligiera una de las preguntas de sus colegas para responder. Esta propuesta despertó en los participantes un importante sentido de compromiso para responder a los compañeros, de manera diferente a lo que vivimos a diario.
En respuesta a las preguntas propuestas, especialmente aquellas destacadas sobre dónde buscar la fuerza y hablar de los sentimientos sería la solución a los problemas, otros dos estudiantes propusieron respuestas como “mi fuerza viene de Dios, es verdad que la vida no es una cama”. de rosas, pero la resiliencia existe precisamente para que sepamos lidiar con reinventarnos en estos momentos difíciles”, y “primero necesitamos entender, controlar y replantear los malos sentimientos, si esto no sucede, se crearán nuevos problemas, quizás no para ti y si para los demás. Creo que la respuesta basada en el texto es tener el coraje de liberarte de los malos sentimientos, la angustia, la negatividad y vivir en la humildad de aceptarte como eres”. Es importante señalar que ponerlos a reflexionar sobre las actividades de otros compañeros fue un gran paso en la evolución de este grupo. Generalmente, les resulta difícil presentar ideas o discutir temas cuando se les plantea en clases utilizando el enfoque de enseñanza tradicional. Dado que las preguntas fueron planteadas por sus colegas y no por el instructor, el nivel de compromiso en el trabajo académico fue mucho más alto de lo normal, visto a diario.
Al final de esta parte de la sesión, planteamos la pregunta clave que conforma el Pre-Texts programa: “¿Qué hicimos?” Pregunté a los estudiantes en un tono de suspenso. Las respuestas fueron dadas con sencillez y elocuencia: “Para mí fue una clase muy interesante… expresamos el arte en forma de pensamiento y dibujos. Expresar nuestros deseos y sentimientos, crear un canal de conversación con nuestros compañeros y absorber buenos consejos para sanar el alma que actualmente está desgastada por esta lucha diaria”, escribió uno de los estudiantes. Otro participante escribió “tratamos de comprender críticamente el audio del Dr. Dráuzio y presentarlo artísticamente a través de un dibujo. También trata de hacernos reflexionar a cada uno de nosotros a través de una pregunta, respondiéndola luego de acuerdo al texto.” Destacar el trabajo artístico y académico producido con el arte realizado a partir de la lectura del texto “El arte de no enfermarse” escrito por el médico Dr. Drauzio Varella fue parte importante de la sesión.
Una semana después, realizamos otra en línea Pre-Texts sesión utilizando el mismo texto con estudiantes de secundaria de escuelas públicas en el Estado de Sergipe. Es importante señalar que, debido a la pandemia provocada por el COVID-19, todas las escuelas públicas se encuentran cerradas. Todo el contacto con los estudiantes se realizó a través de WhatsApp y la sesión fue realizada por Zoom Cloud Meetings. Ocho estudiantes participaron en esta sesión, pero solo seis participaron activamente en las actividades. La dinámica de trabajo propuesta ha sufrido solo un pequeño cambio. En lugar de que los estudiantes hagan preguntas, les pedimos que trabajen con representaciones artísticas de figuras retóricas en el texto. Las expresiones escogidas para el diseño libre fueron “no vivas en la apariencia”, “toma una decisión”, “acéptate a ti mismo” y “la alegría cura cualquier enfermedad”, todas presentes en el texto del Dr. Drauzio Varella. Respetamos el ritmo de cada participante por sus producciones artísticas y cuando todos reportaron haber terminado sus dibujos, hicimos la pregunta clave de Pre-Texts, "¿Qué hicimos?"
El resultado fue igualmente sorprendente con los estudiantes de secundaria, dado que la reflexión ayudó a aumentar la participación en la sesión en sí. “Hicimos una reflexión sobre el texto a través de dibujos, poniendo nuestros sentimientos y formas de pensar en los dibujos”, dijo uno de los estudiantes. Otro señaló que “trabajamos con la figura retórica principal, pensando también un poco, en no ser pesimistas para no traer energía negativa y también en vivir en la apariencia, que lamentablemente es muy común”, dijo uno de los estudiantes.
Al igual que los estudiantes de pedagogía, todo funcionó muy bien con los estudiantes de secundaria. Todos los alumnos se implicaron mucho en todas las actividades que propusimos. El compromiso fue sorprendentemente mayor que en otras clases, así como la calidad del material académico que presentaron todos los participantes. Aunque la dinámica de preguntas y respuestas, los estudiantes de educación superior han centrado sus respuestas en sus propias experiencias, y no en el texto, este es un movimiento muy común entre los estudiantes brasileños, al menos los míos. Pero creo que la sesión fue muy útil para mostrarles un camino diferente.
Con los estudiantes de secundaria, mostraron mucho interés y determinación por aprender y expresar su creatividad, sorprendiéndonos con sus materiales creados durante la sesión. Si bien en la búsqueda de la figura retórica no todos querían expresar su lenguaje, muchas veces por temor a equivocarse, la sesión les resultó muy útil para expresarse, comunicarse y ver los textos de otra manera, disfrutando de su interpretación. . La mayoría de estos estudiantes realizarán un examen de ingreso a las universidades a finales de este año.
Un punto muy interesante fue lo cerca que estaban las interpretaciones del texto en los dos grupos. Los participantes de ambos grupos no se conocían, pero, en general, a través de la Pre-Texts protocolo, llegaron a conclusiones muy cercanas sobre diferentes pasajes del mismo texto propuesto para ambas sesiones. Nos dimos cuenta de que el resultado de la expresión del dibujo libre en los dos grupos tenía muchas similitudes. Cada participante dibujó de manera diferente, sin embargo, igualaron sus similitudes en la idea, expresión, significado y propósito de la actividad.
La sesión previa al texto nos ayudó a mostrar a los participantes una nueva mirada sobre la interpretación, expresión y comunicación de textos para la formación de sujetos conscientes en sus elecciones en un país democrático. La sesión con estudiantes de secundaria y universitarios fue un éxito aquí en Brasil. A muchos les gustó y pidieron más clases similares a las Pre-Texts Protocolo.
Al final de cada sesión, promovimos una exposición colectiva en línea de los dibujos. Aquí hay algunas producciones artísticas para disfrutar:
Experiencia Pre-Texts
Alumnos de Sétimo Semestre de Pedagogía
Disciplina – Metodología del Ensino da Arte
Texto: A arte de não adoecer
Autor: Dr. Dráuzio Varella
Participantes: 19 alunas y 01 aluno
Coordenado por el Prof. Matheus Batalha Moreira Nery, con la ayuda de Nataly Lorena Do Nascimento Oliveira.
Como estudiantes reciben uma mensagem em seu grupo de Whatsapp sobre a realización de uma atividade chamada Pre-Texts durante el horario del aula. Na mesma mensagem, as estudantes foram informadas that use we a plataforma Teams, disponibilizada pela universitye for o encontro virtual. Na plataforma, bem as Whatsapp ,elas receberiam or áudio com a leitura com a leitura do text escolhido, bem as or text em si e all as instruções. Eles também receberam na mesma mensagem a instrução que deveriam providenciar, a seu critério, os materialis necessários para atividade, a saber: papelão ou folha em branco, papel colorido, marcadores, lápis de cor, cola, revistas eo que mais desejassem adicionar.
Dinámica:
Logo no início da sessão, pedimos que elas arrumassem todos los materiales en su mesa de trabajo. Informamos también que o texto completo, en especial o audio, já estava disponível, y assim que possível podríamos iniciar os trabalhos.
“Com o áudio que vocês receberam de Nataly Lorena Do Nascimento Oliveira , no qual eu sou o narrador, vocês podem começar a trabalhar cada um em suas capas de livros enquanto escutam os áudio.”
Em sequência, perguntamos se elas gostaram de ouvir o text novamente.
“Vamos a dar 5 mim entre una audición y otra para que ustedes puedan organizar el desarrollo de su material”.
Para una tercera audición, incluímos una nueva actividad en el proceso:
“Nesta terceira audição, gostaria que vocês, ao ouvirem o texto, formulassem uma questão sobre ele. Qualquer questão que lhe seja de interesse.”
As questões que sugiram foram as seguintes (Tal qual eles escreveram, sem edição). Nota, dos 20 estudiantes, algo de 16 participaram nesta etapa, mesmo a gente solicitando que todos los colegas validassem os presentes na turma, como fazemos na sessão presencial (alguns saíram com problemas de internet):
Pedimos então que cada uma das participantes escolhesse uma pergunta de um colega que gostaria de respondedor. Eis as perguntas y respostas:
Nesta parte da sessão, algumas estudantes responderam mais do que uma pergunta. Una conexión de Internet no está mucho tiempo boa neste momento, y algunas respuestas demoravam a chegar, por lo que alunas se voluntariamente responde más de uma perguntas.
Em sequência, como fazemos nos talleres, eu fiz uma pergunta sobre o que fizemos;
“¿O que nós fizemos?”. Estas son las respuestas de los participantes (sin edición o corrección de idioma):
Durante una presentación de dos diseños (capas dos libros), buscamos un momento de apreciación y solicitamos que, como alunas escolhessem o desenho, elas consideram ter major relação com a office eo text estudando. O desenho vencedor, escolhido pela grande maioria das alunas, foi o seguinte:
Após o momento de apreciação, explicamos a dinâmica de sair pela tangente. Todas como alunas participantes contribuyenão com um text for o nosso next encontro, nesta next week. Apresentamos também o site www.pre-texts.org.
Consideraciones finales:
De modo general, tudo funcionou muito bem e as alunas ficaram muito engajadas em todas as atividades que propomos. Na verdade, o engajamento foi surpreendentemente maior do que nas outras aulas, bem as a qualidade do material acadêmico that elas apresentaram. Muito embora na dinâmica de perguntas e respostas elas tenham centrado as respostas em suas próprias experiências, e não no text, this é um movimento bem comum between os meus alunos. Elas acreditam, literalmente, que a leitura deve servir a sus propias ideias e não ajudá-los a transformar seu pensamento. Mas, penso que una oficina foi muito util para mostrar un camino diferente.