Quando: Março a novembro de 2022
Onde: Delhi, Índia
Instituição: A Escola do Patrimônio, Vasant Kunj
Participantes: professores
Facilitador: Doris Sommer – Senhorita Maya
Os professores de A Escola do Patrimônio, Vasant Kunj tive uma oportunidade maravilhosa de interagir, aprender e explorar uma forma interessante de abordar textos difíceis com o desenvolvedor do Pre-texts, Professora Doris Sommer.
A Pre-texts programa de treinamento que começou no mês de julho consistiu em seis sessões. Membros de diferentes faculdades se reuniram para fazer parte deste programa. Rompendo as barreiras da distância, o aprendizado encontrou seu caminho quando todos os membros se conectaram virtualmente para transformar o processo de ensino-aprendizagem. As sessões foram envolventes e interativas. A primeira sessão foi facilitada pela Sra. Sommer, onde todos os participantes puderam experimentar sua primeira aula de pretexto. Nas sessões seguintes, todos os participantes tiveram a chance de ser o facilitador e liderar a aula sob a orientação da Sra. Sommer, que ajudou todos os membros a entender a lógica por trás de cada atividade e os princípios fundamentais do Pré-texto, o que o torna acessível e garante aprendizado frutífero.
O pré-texto dá vida ao texto. Ele integra lindamente a arte com várias disciplinas que suportam novas dimensões, vocabulário abstrato e conjunto de habilidades. Acredita firmemente que cada pessoa interpreta o mesmo texto de maneiras diferentes, não há duas mentes que pensam da mesma forma. Uma aula de pré-texto vibra com uma abundância de energias criativas. Abrange múltiplos pontos de vista e é de natureza interdisciplinar. Também acredita no poder de ouvir vozes diferentes. Cada aluno tem uma personalidade, que traz pensamentos e ideias inovadoras para a classe. Um dos princípios essenciais do Pré-texto é a ideia de cocriação. Todos os membros do grupo colaboram e criam coletivamente a aula. Os alunos são colocados no centro onde eles se apropriam de sua aprendizagem. Eles têm um espaço que lhes permite exercer a liberdade e tomar decisões sem julgamentos. Os alunos, como pequenos exploradores, traçam seus caminhos coletivamente enquanto cocriam e colaboram, respeitando e reconhecendo os pensamentos uns dos outros. O pré-texto, de uma maneira muito sutil, trabalha na construção de relacionamentos cívicos entre os alunos à medida que eles se tornam confortáveis com a existência de diferentes perspectivas. A reflexão é outro aspecto fundamental do Pré-texto que inicia conversas ricas na aula. A pergunta "O que fizemos?" é muitas vezes flutuado em torno de onde os alunos refletem conscientemente sobre o processo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, estão atentos aos seus pensamentos. O pré-texto também enfatiza a criação de conexões com o texto para o mundo, o que, por sua vez, permite que os alunos sejam mais conscientes e sensíveis aos problemas da sociedade e procurem soluções eficazes.
Resumindo, adotar a abordagem holística do Pre-text em nosso currículo tem sido uma jornada verdadeiramente transformadora para todos os educadores.
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Quando: 6 de setembro de 2022
Onde: Delhi, Índia
Instituição: A Heritage School, Vasant Kunj.
Participantes: Sra. Shruti Shukla e Sra. Sudeshna Ghorui da Lead Foundation; Sra. Shreyoshi Saha e Sra. Divya de ImmerseGo; Sr. Vivek, presidente da Vivek Modern School, Delhi; Sra. Nitika, Sra. Indu e Sr. Devang da Vivek Modern School.
Facilitador: Sunita Swaraj
Nossos professores tiveram a maravilhosa oportunidade de aprender com a Prof. Doris Sommer, desenvolvedora do Pre-Texts e fundador da Iniciativa de Agentes Culturais da Universidade de Harvard. Ensinar as crianças o que pensar em vez de como pensar pode ser perigoso. O ensino baseado em advocacy os priva das habilidades de que precisam para chegar às suas próprias conclusões. Em vez disso, eles aprendem a repetir o que sabem que devem dizer para obter boas notas. As crianças são muito boas nisso, mas isso não se traduz em realmente acreditar no que estão dizendo ou saber por que isso é importante. Quando você apresenta aos alunos diferentes pontos de vista, eles desenvolvem habilidades críticas, aprendem como os outros pensam e entendem por que chegaram a uma determinada crença. Nossos professores adquiriram uma infinidade de conhecimentos de Doris durante o workshop de treinamento de professores de um mês. Com a intenção de levar essa forma de ensino a todas as séries de nossa escola, nossa escola iniciou uma jornada de revolução educacional.
No dia 6 de setembro de 2022, The Heritage School, Vasant Kunj teve o privilégio de receber dignitários de escolas e organizações de todo o país. A escola recebeu calorosamente a Sra. Shruti Shukla e a Sra. Sudeshna Ghorui da School to Lead Foundation, que é um dos parceiros de implementação para 'Pre-Texts' na Índia e tem como objetivo catalisar educação de excelência usando a ferramenta de colaboração. Também tivemos a honra de ter a Sra. Shreyoshi Saha e a Sra. Divya conosco, que são representantes da ImmerseGo, uma organização de impacto que torna o aprendizado e o bem-estar integrados à arte experiencial acessíveis a todos por meio da tecnologia. O Sr. Vivek, presidente da Vivek Modern School, Delhi também nos agraciou com sua presença, junto com a Sra. Nitika, a Sra. Indu e o Sr. Devang, que ocupam os cargos de diretor, vice-diretor e professor da Vivek Modern School, respectivamente.
Recebemos nossos convidados que vieram para experimentar as práticas aprendidas de Pre-Texts que nossa escola está implementando desde o mês de julho de 2022. Para ajudar nossos colegas educadores a explorar e observar as várias facetas do Pre-Texts', nossa escola elaborou um plano de observação cuidadosamente selecionado para toda a equipe, abrangendo o Ensino Fundamental, Médio e o Ensino Médio e áreas temáticas que vão desde Inglês, Matemática, Ciências e Estudos Sociais até disciplinas de nicho, como Marketing e Economia. Um total de oito observações foram realizadas ao longo do dia, com cada sessão de observação sendo seguida por um tempo de reflexão com diferentes membros da equipe The Heritage School, que fizeram parte do módulo de treinamento de professores do Prof. Sommer e estão executando ativamente o práticas aprendidas em nossa escola, integrando-as perfeitamente com o currículo escolar. Durante cada tempo de reflexão, os acadêmicos compartilharam sua experiência em primeira mão de 'Pre-Texts' em ação, esclareceu suas dúvidas e colocou nossa equipe a par das diversas lutas e desafios enfrentados por suas organizações que estavam impedindo seu objetivo de colocar em primeiro plano esta prática revolucionária. Nossa equipe atendeu a todas as dúvidas e inibições que foram apresentadas ao compartilhar sua jornada com Pre-Texts até agora.
Nossos professores compartilharam que, quando fornecemos aos alunos detalhes para uma tarefa específica, conduzimos uma discussão, propondo soluções para confusões, nós os ajudamos a enfrentar qualquer tarefa desafiadora que surja em seu caminho. Ao anotar dúvidas e questionamentos sobre o trabalho e depois trazer uma tangente baseada em pesquisa para abordar as áreas que podem ser mais esclarecedoras para o conceito, estamos tornando o aluno independente e dono de seu próprio aprendizado. Foi discutido como ao longo do tempo; menos orientação e feedback serão necessários para ajudar os alunos com o processo de pensamento reflexivo e como eles eventualmente serão capazes de liderar o processo de aprendizagem. Uma vez que o aluno começa a desempenhar um papel ativo no ciclo de ensino-aprendizagem, ele se torna mais consciente dos diferentes estilos e tarefas de aprendizagem. Eles se tornam mais conscientes de seu estilo preferido de aprendizado e desenvolvem habilidades e estratégias essenciais para se tornarem aprendizes ao longo da vida.
Depois de um dia frutífero de observações e aprendizados, toda a comunidade de aprendizado do Heritage e nossos eminentes convidados se reuniram para refletir cumulativamente sobre sua experiência ao longo do dia e compartilhar suas reflexões. Estando expostos a diferentes perspectivas, por meio de discussões com os alunos ou por meio dos recursos implantados, como tangentes e simulações, eles testemunharam como os alunos foram capazes de representar diferentes pontos de vista e participar de um diálogo com outros, colegas e instrutores, sobre assuntos de importância, que são fundamentais para o processo de aprendizagem reflexiva. Foi compartilhado que fazer com que os alunos trabalhem de forma colaborativa pode facilitar isso, pois eles aprendem a ouvir os outros e consideram diferentes abordagens para resolver problemas.
As faculdades visitantes ficaram impressionadas com a eficácia de 'Pre-Texts', pois envolveu criativamente nossos alunos em todas as séries e disciplinas. As discussões reflexivas geraram várias perguntas, como 'Quais desafios você está enfrentando?', 'O que você planeja fazer sobre esses desafios?', 'Quais problemas você encontrou ao concluir a tarefa? ?', 'O que ainda precisa ser trabalhado?'. Uma vez que cada organização tem suas próprias limitações em relação ao orçamento, relação professor-aluno e restrições de tempo para a conclusão das aulas, os observadores ficaram um pouco apreensivos sobre a implementação Pre-texts em suas respectivas escolas. Eles também compartilharam as várias restrições administrativas que precisam superar em suas respectivas escolas se estiverem considerando a implementação de Pre-texts. Desde que a Heritage School, Vasant Kunj oferece imensas facilidades e liberdade aos professores para a implementação de métodos não convencionais de ensino, a execução dessa prática foi facilitada pela cultura progressiva existente na escola.
Para responder a essas perguntas pertinentes, nossos professores explicaram seu progresso e as estratégias que estão usando enquanto trabalham em uma tarefa usando Pre-Texts como a metodologia. Enquanto refletiam, nossos professores se concentraram em suas forças pessoais, lacunas, recursos, padrões, valores, resposta a desafios e estratégias. As conversas reflexivas levam à clareza sobre a eficácia relativa de suas abordagens educacionais, refletindo sobre suas próprias atividades de ensino e comparando-as com as práticas de ensino da The Heritage School, Vasant Kunj. A partir daí, nossos convidados compartilharam que estavam ansiosos pelas mudanças nos métodos de ensino trazidas pela implementação Pre-Texts e estavam pensando em usá-lo em suas respectivas escolas com base nos resultados dessa abordagem metódica.
Toda a experiência de Pre-Texts tem sido enriquecedor tanto para os professores quanto para os alunos.
Quando os alunos aprendem novos conceitos ou assuntos, muitas vezes experimentam uma sensação de incerteza e desequilíbrio até que possam entender as novas informações. A reflexão crítica é necessária para assimilar a nova informação e resolver o estado de desequilíbrio. Pre-texts provocou uma nova perspectiva nos alunos e a curiosidade os motivou a se engajar no processo reflexivo de aprendizagem, ao mesmo tempo em que fez a transição do espaço da sala de aula daquele que 'abrange o material' para aquele que é 'focado no aprendizado real'.
Nossa escola acredita que, ao trabalhar em colaboração com os alunos, os relacionamentos se tornam positivos e demonstram respeito mútuo. Os alunos sentem que fazem parte do ciclo de aprendizagem e são mais autoconscientes. Todas essas coisas juntas resultam em um ambiente de aprendizado produtivo.
A experiência do dia não foi apenas útil para os esforços das equipes visitantes de introduzir uma educação experiencial e holística no país, mas também foi uma ótima maneira de nossos professores fazerem um balanço de sua experiência. Gostaríamos de estender nossos sinceros agradecimentos e gratidão à Prof. Doris Sommer por nos apresentar Pre-Texts, o divisor de águas da educação na Índia e nos dando a oportunidade de fazer parte dessa revolução educacional.
| Quando: Fevereiro 20-26, 2022 Onde: Pune, Maharashtra, Índia Instituição: Universidade FLAME Facilitador: Doris Sommer |
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Durante a semana de 20 a 26 de fevereiro, Doris Sommer representou o Lakshmi Mittal South Asia Institute da Harvard University em Pune, Maharashtra, Índia, para iniciar um projeto de pesquisa sobre Pre-Texts com o Prof. Yugank Goyal da FLAME University. O objetivo é determinar a eficácia do Pre-Texts, uma pedagogia baseada na interpretação através das artes. O momento é auspicioso para este estudo.
Recentemente, o governo indiano instituiu um mandato para integrar as artes nos currículos de todas as escolas. Este é um avanço admirável na educação que pode aproveitar as ricas tradições da arte que geram um lugar de destaque para a Índia, por região e nacionalmente. O desafio para professores e diretores é como implementar a diretriz de integração artística. Onde as escolas começaram a desenvolver a prática, a arte é empregada como uma etapa final das aulas, para ilustrar uma lição aprendida.
Os professores Sommer e Goyal visitaram duas escolas municipais administradas pelo governo com a orientação da LFE (uma organização sem fins lucrativos), uma administrada pela Akanksha (outra organização sem fins lucrativos), três escolas particulares, a saber, Millenium School, Kalmadi School e TAS, todas localizadas em Pune. Além disso, Sommer e Goyal ministraram um seminário com diretores e coordenadores escolares de outras dez escolas da região. Houve várias outras reuniões com partes interessadas relevantes que também ocorreram.
Com boas intenções, os professores seguem a taxonomia de Bloom que compreende o ensino e a aprendizagem em um desenho piramidal, partindo de uma base de informação técnica (vocabulário, gramática, fórmulas), ascende à compreensão do material, passa a interpretar o material e conclui com uma leitura criativa expressão do que foi aprendido. Talvez seja fácil ver por que esse processo de ampliação geralmente falha: os alunos ficam entediados ou insatisfeitos, até mesmo com medo e ressentidos, quando o primeiro estágio é a memorização de novas palavras, conceitos e fórmulas. Eles não escalam para compreensão e interpretação e, portanto, não podem realizar um projeto de arte com base na lição. Isso é um erro na prática pedagógica. O erro mais conceitual neste uso convencional de Bloom é que aqui a arte representa uma expressão do que já se conhece, ao invés de uma exploração de um novo material. A prática padrão perde o poder da arte de envolver o material de leitura e se tornar um veículo de aprendizado.
Com o Pre-Texts, nenhuma das etapas é perdida. Mas a pirâmide começa de cima, com o desafio de fazer arte a partir de um texto. A diferença é dramática. Os alunos que são tratados como artistas, em vez de alunos com dificuldades, convertem as dificuldades em desafios, em vez de obstáculos. Veja, por exemplo, A turma da 8ª série de Kalmadi lidando com “O Mendigo” de Chekhov. Explorações dos textos a serem dominados, através da dança, desenho, teatro, escrita criativa, etc. desenvolvem associações pessoais e idiossincrasias. E as diferenças de interpretação são contribuições da variedade de colegas. A diferença torna-se um valor em vez de um erro.
Os professores, diretores e alunos que participaram das manifestações de Pre-Texts experimentou as vantagens dessa abordagem com muita clareza. Cada escola estava ansiosa para ser escolhida como o local de nossa intervenção piloto e até perguntou sobre o custo do treinamento, caso fossem escolhidas. As nossas visitas ajustaram-se a diferentes estilos e condições das escolas. Quase todos nos deram uma introdução formal à sala de aula que visitamos, com um professor instruindo as fileiras de alunos sentados a se levantarem, cumprimentarem em uma só voz e se sentarem. O poder convencional da autoridade era previsível e palpável.
Durante nossas conversas com os professores, Doris observou que a coreografia de uma sala de aula é pelo menos tão importante quanto o conteúdo de uma aula. Filas de alunos onde os “brilhantes” sentam na primeira fila sem ver os outros colegas, e os outros veem a nuca de seus colegas, enquanto todos olham para uma autoridade, é um arranjo que gera resultados piores do que o mero autoritarismo. Os corolários são indiferença à lição e corrupção. A maioria dos professores sabe que os alunos da última fileira estão fazendo algo diferente de acompanhar a aula. Insatisfeitos e muitas vezes ignorados, eles fazem o que querem e fazem suas próprias regras. A primeira coisa Pre-Texts faz é transformar linhas em círculos ou ovais. O critério é que todos sejam visíveis e vulneráveis a todos. Onde isso é espacialmente impossível, fazemos formações ovais ou em forma de U durante o protocolo, quando compartilhamos perguntas iniciais ao texto e reflexões finais sobre uma atividade concluída.
Em uma turma de 8ª série de uma escola municipal, meninas lindamente vestidas de maneira tradicional, que nos cumprimentaram majestosamente com uma dança e uma música locais, foram nossa inspiração para propor ali que dançássemos um parágrafo de um texto que ainda não haviam lido na aula de inglês. Imediatamente, todos localizaram seus livros – sem avisar – e pediram uns aos outros e ao professor para esclarecer palavras e gramática. Surgiram cinco companhias de bailarinos, com estímulos para alcançar a equidade de gênero. Para nossa surpresa e alegria, companhias que não se identificavam como especialistas em dança realizaram interpretações mais interessantes do que a trupe que nos havia recebido.
Mais tarde naquela terça-feira, em uma escola municipal só para meninos, um 6th classe de matemática da série estava estudando geometria. Convidamos o professor a encontrar uma lição desafiadora que os alunos ainda não tivessem lido. A escolha foi uma página sobre cones e pirâmides. A grande turma de 40 meninos mudou-se para o corredor por recomendação do professor e se dividiu em grupos de 6 a 7 alunos. Eles realizaram um cone em cada grupo ficando em pé em um círculo e levantando os braços em um ângulo para formar linhas inclinadas em um cone. Em seguida, cada trupe apresentou seu trabalho. Aqui o diretor corrigia rapidamente uma formação de tampo achatado até entender que os alunos das outras trupes eram “conselheiros” cujo papel era corrigir e aperfeiçoar as formações de cada turma. Eles eram admiravelmente precisos e gentis um com o outro. Livres de competir para ser o melhor ou o primeiro a responder perguntas, os alunos colaboraram e apoiaram uns aos outros. Esta observação tornou-se um leitmotiv durante toda a semana, repetindo-se em cada uma das seis escolas que visitamos.
Então Doris perguntou aos meninos, quase brincando, se eles queriam atacar a pirâmide ou se uma forma bastava. Sim, sim, vamos fazer a pirâmide que muitos responderam. Então eles se ocuparam em consultar o livro e um ao outro. Preocupado que isso fosse muito difícil, o mentor do Learning For Equity (LFE) achou que bastava fazer o cilindro na mesma página. Mas, como os meninos já estavam ocupados com o trabalho, Doris resolveu deixá-los continuar. O mentor ficou impressionado com a determinação e com os resultados. Depois, na reflexão que se segue a cada Pre-Texts atividade, quando perguntamos “O que fizemos?”, os 40 meninos se organizaram em forma de U dentro da sala de aula, aproveitando os dois corredores e a frente, já que quase não havia espaço para circulação. Os comentários foram generosos uns com os outros e felizes por ter realizado uma tarefa difícil com prazer e colaboração. Além disso, como em todos os casos, eles comentaram como é bom se verem.
As reuniões da semana incluíram uma conversa exploratória com a LFE, uma ONG que apoia as escolas públicas através, entre outras coisas, da formação e acompanhamento dos mentores nomeados pelo governo nacional para formar e frequentar as escolas públicas para monitorizar os professores, no terreno. Doris e Yugank fizeram uma breve apresentação Pre-Texts, incluindo as provas recolhidas pelo Shamiri Institute em Nairóbi sobre a intervenção de saúde mental na maior favela da cidade, em Kibera, metade dos adolescentes está clinicamente deprimida, sem dinheiro para terapia, sem terapeutas disponíveis e estigma contra o reconhecimento do transtorno mental. Pre-Texts lá faz trabalho terapêutico, sem mudança de protocolo. É uma intervenção eficaz e de baixo custo, desestigmatizadora, porque toda a coorte de adolescentes participa, sem rotular um ou outro como doente. Até agora, os resultados têm sido muito positivos, surpreendentes de fato, após um mês de programas pós-escolares por jovens facilitadores que têm pouca ou nenhuma experiência de ensino, mas que seguem o protocolo compartilhado pelo diretor da Shamiri, Tom Osborn.
Entre os assuntos que discutimos na LFE está a popularidade da “aprendizagem socioemocional”, uma forte tendência internacional. No Quênia, Shamiri reconheceu a importância de coordenar as intervenções de saúde mental com atitudes aprimoradas em relação ao aprendizado cognitivo, porque um dos principais estressores para os alunos é a pressão para se sair bem na escola. Portanto, não atende às necessidades dos adolescentes deprimidos distinguir entre os prazeres da arte versus os rigores do aprendizado, favorecer um em detrimento do outro e considerar o trabalho escolar um fardo quando é um desafio que os alunos precisam enfrentar para reduzir o estresse psicológico. estresse. Este conflito entre a cabeça e o coração tem sido uma consequência prejudicial, embora não intencional, do SEL. Com Pre-Texts, toda a pessoa está envolvida. “Usar qualquer texto como matéria-prima para fazer arte e refletir sobre o que fizemos” é uma proposta que envolve as dimensões cognitiva, socioemocional, criativa e cívica em um sistema dinâmico. Depois de dançar um parágrafo, ou executar uma pirâmide, ou encenar um poema, fazer storyboards de um capítulo sobre gerenciamento de dados, uma partitura musical (todas as atividades que fizemos com grupos de participantes – incluindo diretores de escolas particulares) perguntamos: Isso é um exercício cognitivo? É expressivo de emoções? Envolve grupos e sociabilidade? Foi divertido? A todas as perguntas houve um assentimento entusiástico e o reconhecimento de que a mesma atividade alcança todos os objetivos da educação.
Os próximos passos em Pune serão identificar algumas escolas como local para nosso piloto (que incluirá tanto o tratamento quanto o controle). Em seguida, treinaremos professores de zoom de cada assunto de dois níveis diferentes, 1ª a 2ª séries e 7ª a 8ª séries. Será importante incluir todos os professores desses níveis, bem como o diretor. O grupo de 20-25 futuros facilitadores incluirá a equipe da FLAME University e membros da LFE.