¿Cuándo? marzo – noviembre, 2022
Lugar: Delhi, India
Institución: La escuela del patrimonio, Vasant Kunj
Participantes: profesores experimentados
Facilitador: Doris Sommer - Señorita Maya
los maestros de La escuela del patrimonio, Vasant Kunj Tuve una maravillosa oportunidad de interactuar, aprender y explorar una forma interesante de abordar textos difíciles con el desarrollador de Pre-texts, Profesora Doris Sommer.
El proyecto Pre-texts El programa de formación que se inició en el mes de julio constó de seis sesiones. Miembros de diferentes facultades se unieron para ser parte de este programa. Rompiendo las barreras de la distancia, el aprendizaje encontró su camino cuando todos los miembros se conectaron virtualmente para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las sesiones fueron atractivas e interactivas. La primera sesión fue facilitada por la Sra. Sommer en la que todos los participantes experimentaron su primera clase de pretexto. En las siguientes sesiones, todos los participantes tuvieron la oportunidad de ser facilitadores y dirigir la clase bajo la guía de la Sra. Sommer, quien ayudó a todos los miembros a comprender la razón de ser de cada actividad y los principios básicos de Pre-text, lo que lo hace accesible y garantiza aprendizaje fructífero.
El pretexto da vida al texto. Integra maravillosamente el arte con varias disciplinas que respaldan nuevas dimensiones, vocabulario abstracto y conjunto de habilidades. Cree firmemente que cada persona interpreta la misma escritura de manera diferente, no hay dos mentes que piensen igual. Una clase previa al texto vibra con abundancia de energías creativas. Abarca múltiples puntos de vista y es de naturaleza interdisciplinaria. También cree en el poder de escuchar diferentes voces. Cada alumno tiene una personalidad, que aporta pensamientos e ideas innovadores a la clase. Uno de los principios esenciales de Pre-texto es la idea de co-creación. Todos los miembros del grupo colaboran y crean colectivamente la lección. Los alumnos se ubican en el centro en el que se apropian de su aprendizaje. Se les proporciona un espacio que les permite ejercer la libertad y tomar decisiones sin juicios. A los estudiantes les gustan los pequeños exploradores, trazan sus caminos colectivamente mientras co-crean y colaboran mientras respetan y reconocen los pensamientos de los demás. El pretexto de una manera muy sutil trabaja en la construcción de relaciones cívicas entre los alumnos a medida que se sienten cómodos con la existencia de diferentes perspectivas. La reflexión es otro aspecto clave de Pre-text que inicia conversaciones enriquecedoras en la clase. La pregunta “¿Qué hicimos?” a menudo flota alrededor en el que los alumnos reflexionan conscientemente sobre el proceso de aprendizaje y al mismo tiempo son conscientes de sus pensamientos. El pretexto también hace hincapié en establecer conexiones con el texto y el mundo, lo que a su vez permite a los alumnos ser más conscientes y sensibles a los problemas de la sociedad y buscar soluciones eficaces.
En resumen, la adopción del enfoque holístico de Pre-text en nuestro plan de estudios ha sido un viaje verdaderamente transformador para todos los educadores.
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¿Cuándo? 6 de septiembre de 2022.
Lugar: Delhi, India
Institución: La Escuela del Patrimonio, Vasant Kunj.
Participantes: Sra. Shruti Shukla y Sra. Sudeshna Ghorui de Lead Foundation; Sra. Shreyoshi Saha y Sra. Divya de ImmerseGo; el Sr. Vivek, Presidente de la Escuela Moderna Vivek, Delhi; Sra. Nitika, Sra. Indu y Sr. Devang de Vivek Modern School.
Facilitador: Sunita Swaraj
Nuestros profesores tuvieron la maravillosa oportunidad de aprender de la Prof. Doris Sommer, la desarrolladora de Pre-Texts y Fundador de la Iniciativa de Agentes Culturales en la Universidad de Harvard. Enseñar a los niños qué pensar en lugar de cómo pensar puede ser peligroso. La enseñanza basada en la defensa los priva de las habilidades que necesitan para llegar a sus propias conclusiones. En su lugar, aprenden a repetir lo que saben que se supone que deben decir para obtener buenas calificaciones. Los niños son realmente buenos en eso, pero no se traduce en creer realmente lo que dicen o saber por qué se supone que es importante. Cuando presenta a los estudiantes diferentes puntos de vista, desarrollan habilidades críticas, aprenden cómo piensan los demás y entienden por qué llegaron a una creencia determinada. Nuestros maestros adquirieron una gran cantidad de conocimientos de Doris durante el taller de capacitación de maestros de un mes. Con la intención de llevar esta forma de enseñanza a todos y cada uno de los grados de nuestra escuela, nuestra escuela ha emprendido un viaje de revolución educativa.
El 6 de septiembre de 2022, The Heritage School, Vasant Kunj tuvo el privilegio de recibir a dignatarios de escuelas y organizaciones de todo el país. La escuela dio una calurosa bienvenida a la Sra. Shruti Shukla y la Sra. Sudeshna Ghorui de la Fundación School to Lead, que es uno de los socios de implementación de 'Pre-Texts' en India y tiene como objetivo catalizar una educación excelente utilizando la herramienta de colaboración. También tuvimos el honor de tener con nosotros a la Sra. Shreyoshi Saha y la Sra. Divya, que son representantes de ImmerseGo, una organización de impacto que hace que el aprendizaje integrado y el bienestar del arte experiencial sean accesibles para todos a través de la tecnología. El Sr. Vivek, presidente de Vivek Modern School, Delhi, también nos honró con su presencia, junto con la Sra. Nitika, la Sra. Indu y el Sr. Devang, quienes ocupan los cargos de director, subdirector y maestro en Vivek Modern School, respectivamente.
Dimos la bienvenida a nuestros invitados que habían venido a experimentar las prácticas aprendidas de Pre-Texts que nuestra escuela ha estado implementando desde el mes de julio de 2022. Para ayudar a nuestros compañeros educadores a explorar y observar las diversas facetas del Pre-Texts', nuestra escuela ideó un plan de observación cuidadosamente seleccionado para todo el equipo, que abarca la escuela secundaria, la escuela intermedia y la escuela superior y áreas temáticas que van desde inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales hasta materias especializadas como marketing y economía. Se realizaron un total de ocho observaciones a lo largo del día, y cada sesión de observación fue seguida por un tiempo de reflexión con diferentes miembros del equipo de The Heritage School, quienes han sido parte del módulo de capacitación docente del Prof. Sommer y están ejecutando activamente el prácticas aprendidas en nuestra escuela integrándolas perfectamente con el currículo escolar. Durante cada tiempo de reflexión, los académicos compartieron su experiencia de primera mano de 'Pre-Texts' en acción, aclararon sus dudas e informaron a nuestro equipo sobre las diversas luchas y desafíos que enfrentaban sus organizaciones que obstaculizaban su objetivo de poner en primer plano esta práctica revolucionaria. Nuestro equipo atendió todas las consultas e inhibiciones que se presentaron al compartir su viaje con Pre-Texts hasta ahora.
Nuestros maestros compartieron que cuando brindamos a los estudiantes los detalles de una tarea en particular, dirigimos una discusión y proponemos soluciones a las confusiones, los ayudamos a abordar cualquier tarea desafiante que se les presente. Al escribir dudas y preguntas sobre la tarea y luego traer una tangente basada en la investigación para abordar las áreas que podrían ser más esclarecedoras para el concepto, estamos haciendo que los estudiantes sean independientes y estén a cargo de su propio aprendizaje. Se discutió cómo con el tiempo; Se requerirá menos orientación y retroalimentación para ayudar a los estudiantes con el proceso de pensamiento reflexivo y cómo eventualmente podrán liderar el proceso de aprendizaje. Una vez que el alumno comienza a desempeñar un papel activo en el ciclo de enseñanza-aprendizaje, se vuelve más consciente de los diferentes estilos y tareas de aprendizaje. Se vuelven más conscientes de su estilo de aprendizaje preferido y desarrollan habilidades y estrategias clave para convertirse en aprendices de por vida.
Después de un fructífero día de observaciones y aprendizajes, toda la comunidad de aprendizaje de Heritage y nuestros eminentes invitados se reunieron para reflexionar acumulativamente sobre su experiencia de un día y compartir sus reflexiones. Estando expuestos a diferentes perspectivas, a través de discusiones con los estudiantes, o a través de los recursos desplegados como tangentes y simulaciones, fueron testigos de cómo los estudiantes podían representar diferentes puntos de vista y participar en un diálogo con otros, compañeros e instructores por igual, sobre asuntos de importancia, que son fundamentales para el proceso de aprendizaje reflexivo. Se compartió que hacer que los estudiantes trabajen en colaboración puede facilitar esto, ya que aprenden a escuchar a los demás y a considerar diferentes enfoques para resolver problemas.
Los profesores visitantes quedaron impresionados por la eficacia de 'Pre-Texts' ya que involucró creativamente a nuestros estudiantes en todos los grados y materias. Los debates reflexivos dieron lugar a varias preguntas como: '¿Qué desafíos tiene?', '¿Qué planea hacer con esos desafíos?', '¿Qué problemas encontró al completar la tarea?', '¿Cómo los resolvió? ?', '¿Qué todavía necesita trabajo?'. Dado que cada organización tiene sus propias limitaciones con respecto al presupuesto, la proporción de maestros por estudiante y las limitaciones de tiempo para completar las lecciones, los observadores estaban un poco preocupados por implementar Pre-texts en sus respectivas escuelas. También compartieron las diversas limitaciones administrativas que tienen que superar en sus respectivas escuelas si están considerando la implementación de Pre-texts. Dado que The Heritage School, Vasant Kunj brinda inmensas facilidades y libertad a los maestros para implementar métodos de enseñanza no convencionales, la ejecución de esta práctica se hizo más fácil gracias a la cultura progresista existente en la escuela.
Para abordar estas consultas pertinentes, nuestros maestros explicaron su progreso y las estrategias que están usando mientras trabajan en una tarea usando Pre-Texts como la metodología. Mientras reflexionaban, nuestros maestros se enfocaron en sus fortalezas personales, brechas, recursos, estándares, valores, respuesta a desafíos y estrategias. Las conversaciones reflexivas conducen a la claridad sobre la efectividad relativa de sus enfoques educativos al reflexionar sobre sus propias actividades docentes y compararlas con las prácticas docentes de The Heritage School, Vasant Kunj. Al respecto, nuestros invitados compartieron que esperaban con ansias los cambios en los métodos de enseñanza provocados por la implementación Pre-Texts y estaban considerando usarlo en sus respectivas escuelas en base a los resultados de este enfoque metódico.
Toda la experiencia de Pre-Texts ha sido enriquecedor tanto para los profesores como para los alumnos.
Cuando los estudiantes aprenden nuevos conceptos o materias, a menudo experimentan una sensación de incertidumbre y desequilibrio hasta que pueden entender la nueva información. La reflexión crítica es necesaria para asimilar la nueva información y resolver el estado de desequilibrio. Pre-texts ha provocado una nueva perspectiva de la era en los estudiantes y la curiosidad los ha motivado a participar en el proceso reflexivo de aprendizaje, al tiempo que hace la transición del espacio del aula de lo que 'cubre el material' a lo que está 'enfocado en el aprendizaje real'.
Nuestra escuela cree que al trabajar en colaboración con los estudiantes, las relaciones se vuelven positivas y demuestran respeto mutuo. Los estudiantes sienten que son parte del ciclo de aprendizaje y son más conscientes de sí mismos. Todas estas cosas juntas dan como resultado un entorno de aprendizaje productivo.
La experiencia del día no solo fue útil para los esfuerzos de los equipos visitantes de introducir una educación experiencial y holística en el país, sino que también fue una manera maravillosa para que nuestros maestros hicieran un balance de su experiencia. Nos gustaría extender nuestro más sincero agradecimiento y gratitud a la Prof. Doris Sommer por presentarnos a Pre-Texts, el cambio de juego de la educación en la India y nos da la oportunidad de ser parte de esta revolución educativa.
| ¿Cuándo? 20 al 26 de febrero 2022 Lugar: Pune, Maharastra, India Institución: Universidad LLAMA Facilitador: doris sommer |
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Durante la semana del 20 al 26 de febrero, Doris Sommer representó al Lakshmi Mittal South Asia Institute de la Universidad de Harvard en Pune, Maharashtra, India, para iniciar un proyecto de investigación sobre Pre-Texts con el Prof. Yugank Goyal de la Universidad FLAME. El objetivo es determinar la eficacia de Pre-Texts, una pedagogía basada en la interpretación a través de las artes. El momento es propicio para este estudio.
Recientemente, el gobierno indio instituyó un mandato para integrar las artes en los planes de estudio de todas las escuelas. Este admirable paso adelante en la educación puede aprovechar las ricas tradiciones artísticas que generan un lugar de orgullo para la India, por región y a nivel nacional. El desafío para los maestros y directores es cómo implementar la directiva de integración de las artes. Donde las escuelas han comenzado a desarrollar la práctica, el arte se involucra como un paso final de las lecciones, para ilustrar una lección aprendida.
Los profesores Sommer y Goyal visitaron dos escuelas municipales administradas por el gobierno asesoradas por LFE (una organización sin fines de lucro), una administrada por Akanksha (otra organización sin fines de lucro), tres escuelas privadas, a saber, Millenium School, Kalmadi School y TAS, todas ubicadas en Pune. Además, Sommer y Goyal dirigieron un seminario compuesto por directores y coordinadores de escuelas de otras diez escuelas de la región. También se llevaron a cabo varias otras reuniones con partes interesadas relevantes.
Con buenas intenciones, los docentes siguen la taxonomía de Bloom que entiende la enseñanza y el aprendizaje en un diseño piramidal, partiendo de una base de información técnica (vocabulario, gramática, fórmulas), asciende a la comprensión del material, procede a interpretar el material y concluye con un creativo expresión de lo aprendido. Tal vez sea fácil ver por qué este proceso de ampliación a menudo falla: los estudiantes se aburren o se desaniman, incluso temerosos y resentidos, cuando la primera etapa es la memorización de nuevas palabras, conceptos y fórmulas. No alcanzan la comprensión y la interpretación y, por lo tanto, no pueden realizar un proyecto de arte basado en la lección. Esto es un error en la práctica pedagógica. El error más conceptual en este uso convencional de Bloom es que aquí el arte representa una expresión de lo que uno ya sabe, en lugar de una exploración de material nuevo. La práctica estándar pierde el poder del arte para involucrar el material de lectura y convertirse en un vehículo para el aprendizaje.
Con Pre-Texts, ninguno de los pasos se pierde. Pero la pirámide comienza desde arriba, con el desafío de hacer arte a partir de un texto. La diferencia es dramática. Los estudiantes a los que se trata como artistas en lugar de estudiantes con dificultades convierten las dificultades en desafíos en lugar de obstáculos. Véase, por ejemplo, La clase de octavo grado de Kalmadi aborda "El mendigo" de Chéjov. Las exploraciones de los textos a dominar, a través de la danza, el dibujo, el teatro, la escritura creativa, etc. desarrollan asociaciones e idiosincrasias personales. Y las diferencias de interpretación son aportes de la variedad de compañeros. La diferencia se convierte en un valor en lugar de un error.
Los docentes, directores y estudiantes que participaron en las manifestaciones de Pre-Texts experimentado las ventajas de este enfoque muy claramente. Cada escuela estaba ansiosa por ser elegida como el sitio para nuestra intervención piloto e incluso preguntó sobre el costo de la capacitación en caso de que fueran elegidas. Nuestras visitas se ajustaron a los diferentes estilos y condiciones de las escuelas. Casi todos nos dieron una introducción formal al salón de clases que visitamos, con un maestro instruyendo a filas de estudiantes sentados para que se pusieran de pie, saludaran con una sola voz y se sentaran. El poder convencional de la autoridad era predecible y palpable.
Durante nuestras conversaciones con los maestros, Doris observó que la coreografía de un salón de clases es al menos tan importante como el contenido de una lección. Filas de estudiantes donde los “brillantes” se sientan en la primera fila sin ver a otros compañeros de clase, y los demás ven la nuca de sus compañeros, mientras que todos miran a una autoridad, es un arreglo que genera peores resultados que el mero autoritarismo. Los corolarios son la indiferencia a la lección y la corrupción. La mayoría de los profesores saben que los estudiantes de la última fila están haciendo algo diferente a seguir la lección. Descontentos ya menudo ignorados, hacen lo que quieren y crean sus propias reglas. La primera cosa Pre-Texts lo que hace es cambiar filas en círculos u óvalos. El criterio es que todos sean visibles y vulnerables para todos. Cuando esto es espacialmente imposible, hacemos óvalos o formaciones en forma de U durante el protocolo, cuando compartimos preguntas iniciales al texto y reflexiones finales sobre una actividad completa.
En una clase de 8° grado de una escuela municipal, unas niñas bellamente vestidas a la manera tradicional que nos habían recibido majestuosamente con un baile y una canción local fueron nuestra inspiración para proponernos allí que bailáramos un párrafo de un texto que aún no habían leído en la clase de inglés. Inmediatamente, todos ubicaron sus libros, sin preguntar, y se pidieron unos a otros y al maestro que aclararan las palabras y la gramática. Surgieron cinco compañías de bailarines, con el impulso de lograr la equidad de género. Para nuestra sorpresa y deleite, compañías que no se identificaron como expertas en danza realizaron interpretaciones más interesantes que la compañía que nos había recibido.
Más tarde ese martes, en una escuela municipal de varones, un 6th clase de matemáticas de grado estaba estudiando geometría. Invitamos al maestro a encontrar una lección desafiante que los estudiantes aún no habían leído. La elección fue una página sobre conos y pirámides. La gran clase de 40 niños se movió al pasillo por recomendación del maestro y se dividió en grupos de 6-7 estudiantes. Realizaron un cono en cada grupo parándose en un círculo y levantando los brazos en ángulo para formar líneas inclinadas en un cono. Luego cada grupo presentó su trabajo. Aquí el director se apresuró a corregir una formación plana hasta que entendió que los alumnos de las otras comparsas eran “asesores” cuyo papel era corregir y perfeccionar las formaciones de cada grupo. Eran admirablemente precisos y amables entre ellos. Liberados de competir para ser los mejores o los primeros en responder preguntas, los estudiantes colaboraron y se apoyaron mutuamente. Esta observación se convirtió en un leitmotiv durante toda la semana, repitiéndose en cada una de las seis escuelas que visitamos.
Luego, Doris les preguntó a los niños, casi en broma, si querían abordar la pirámide o si una forma era suficiente. Sí, sí, hagamos la pirámide respondieron muchos. Luego se ocuparon de consultar el libro y entre ellos. Preocupado porque esto era demasiado difícil, el mentor de Learning For Equity (LFE) pensó que era suficiente para hacer el cilindro en la misma página. Pero, como los niños ya estaban absortos en su trabajo, Doris decidió dejarlos continuar. El mentor quedó impresionado con su determinación y con los resultados. Posteriormente, en la reflexión que sigue a cada Pre-Texts actividad, cuando preguntamos ¿Qué hicimos?, los 40 niños se dispusieron en forma de U dentro del aula, aprovechando dos pasillos y el frente, ya que casi no había espacio para la circulación. Los comentarios fueron generosos unos con otros y contentos de haber logrado una tarea difícil con gusto y colaboración. Además, como en todos los casos, comentaron lo bien que se sentía al verse.
Las reuniones de la semana incluyeron una conversación exploratoria con LFE, una ONG que apoya a las escuelas gubernamentales, entre otras cosas, capacitando y acompañando a los mentores designados por el gobierno nacional para capacitar y frecuentar las escuelas gubernamentales para monitorear a los maestros, en el terreno. Doris y Yugank hicieron una breve presentación de Pre-Texts, incluidas las pruebas reunidas por el Instituto Shamiri en Nairobi sobre la intervención de salud mental en el barrio marginal más grande de esa ciudad, en Kibera, la mitad de los adolescentes están clínicamente deprimidos, sin dinero para terapia, sin terapeutas disponibles y con el estigma de reconocer el trastorno mental. Pre-Texts allí hace trabajo terapéutico, sin cambio de protocolo. Es una intervención eficaz y de bajo costo, desestigmatizadora, porque participa toda la cohorte de adolescentes, sin etiquetar a uno u otro como enfermo. Hasta ahora, los resultados han sido muy positivos, sorprendentes de hecho, después de un mes de programas extracurriculares por parte de jóvenes facilitadores que tienen poca o ninguna experiencia en la enseñanza pero que siguen el protocolo compartido por el director de Shamiri, Tom Osborn.
Entre los temas que discutimos en LFE está la popularidad del “aprendizaje socioemocional”, una fuerte tendencia a nivel internacional. En Kenia, Shamiri ha reconocido la importancia de coordinar las intervenciones de salud mental con actitudes mejoradas hacia el aprendizaje cognitivo, porque uno de los principales factores de estrés para los estudiantes es la presión de tener un buen desempeño en la escuela. Por lo tanto, no responde a las necesidades de los adolescentes deprimidos distinguir entre los placeres de la creación artística frente a los rigores del aprendizaje, favorecer uno sobre el otro y convertir el trabajo escolar en una carga cuando es un desafío que los estudiantes deben abordar para reducir la depresión psicológica. estrés. Este conflicto entre la cabeza y el corazón ha sido una consecuencia dañina, aunque no intencionada, del ASE. Con Pre-Texts, toda la persona está comprometida. “Usar cualquier texto como materia prima para hacer arte y reflexionar sobre lo que hicimos” es un mensaje que involucra dimensiones cognitivas, socioemocionales, creativas y cívicas en un sistema dinámico. Después de bailar un párrafo, o representar una pirámide, o representar un poema, hacer storyboards de un capítulo sobre gestión de datos, una partitura musical (todas las actividades que hicimos con grupos de participantes, incluidos los directores de escuelas privadas), preguntamos: ¿Esto es un ejercicio cognitivo? ¿Es expresivo de emociones? ¿Involucra a los grupos y la sociabilidad? ¿Fue divertido? A todas las preguntas hubo asentimiento entusiasta y reconocimiento de que la misma actividad logra todos los fines de la educación.
Los próximos pasos en Pune serán identificar algunas escuelas como sitio para nuestro programa piloto (que incluirá tanto el tratamiento como el control). Luego capacitaremos por zoom a profesores de cada materia de dos niveles diferentes, grados 1-2 y grados 7-8. Será importante incluir a todos los maestros de estos niveles, así como al director. El grupo de 20-25 futuros facilitadores incluirá el equipo de la Universidad FLAME y miembros de LFE.