¿Cuándo? 4-6 de Marzo 2020
Lugar: Cambridge, MA, Estados Unidos
Institución: El Centro Derek Bok para la Enseñanza y el Aprendizaje, Universidad de Harvard
Facilitador: doris sommer
Talleres: 3 sesiones de 3-6pm cada día
A Pre-Texts taller dirigido por Doris Sommer, profesora Ira y Jewell Williams de Romance Languages and Literatures and of African and African American Studies, y Thomas Wisniewski, Bok Pedagogy Fellow, Derek Bok Center for Teaching and Learning Lecturer on Comparative Literature, se llevó a cabo en 3 sesiones los días 4, 5 y 6 de marzo de 3 a 6 p.m. Centro Bok para la Enseñanza y el Aprendizaje.
Lea los informes sobre este taller a continuación por (1) Giulia pellizzato; (2) Timoteo Johnson; y (3) Mateo Nery Moreira Batalha.
1. Innovar, facilitar, participar
4-6 de marzo de 2020: más de 20 educadores se reúnen en Harvard para convertirse Pre-Texts facilitadores
Es un miércoles por la tarde en el Derek Bok Center, Cambridge, Massachusetts. A narrador lee en voz alta una página de La vorágine, una novela visionaria de José Eustasio Rivera denunciando la explotación de los recolectores de caucho en la selva amazónica. Escribo espirales en chatarra de cartón mientras escucho atentamente, mientras muchos otros educadores, maestros y estudiosos de varias disciplinas hacen lo mismo alrededor de la mesa.
Este es mi primer encuentro con Pre-Texts, un protocolo pedagógico diseñado para involucrar estudiantes de todas las edades y niveles en contacto pleno creativo, atractivo e inquisitivo con textos desafiantes. Experimento de primera mano los beneficios: primero como estudiante, interrogando un texto que parece intratable, y darle sentido gracias a las actividades creativas y colectivos reflexión con los compañeros. A lo largo de la primera de las tres secciones facilitadas por la Prof. Doris Sommer, fundador y director del programa, me familiaricé con el protocolo incluso antes de darse cuenta. El facilitador propone actividades en lugar de exigir trabajo, competencia da paso a la colaboración, nos complace abordar tareas desafiantes de manera creativa, y reflexionamos críticamente sobre lo que hicimos. Cada actividad multiplica los puntos de acceso al texto.
Al final de la sesión, se nos invita a pensar y proponer nuevas actividades que lideraremos. nosotros mismos y traer más textos al día siguiente. Tal es el modelo de Pre-Texts: en lugar de ser investigados por el profesor, los estudiantes convertirse en investigadores del texto, poniéndose en el centro de la interacción pedagógica – el punto de partida ideal para desarrollar un alto nivel de alfabetización. Durante la segunda y tercera sección nos turnamos para facilitar las actividades que proponemos. Cada actividad es eficaz para hacernos leer y releer el texto con curiosidad y adquirir una comprensión más profunda. Discutimos su sustancia lingüística, su dimensión retórica, su relación con temas actuales y candentes. Consideramos posibles formas de usar Pre-Texts para cubriendo un programa. Lo que más me sorprende es la flexibilidad del protocolo, que se muestra apto para la enseñanza de la literatura, pero también de la lengua, la traducción y otras disciplinas relacionadas con los textos asignaturas. Cualquier tema, de hecho: desde historia, filosofía y sociología hasta STEM, incluyendo entornos de enseñanza multilingües.
Al finalizar el taller, todos estamos en casa con el protocolo, y listos para implementarlo en nuestros respectivos esfuerzos al servicio de los estudiantes. Como estudioso de la literatura italiana y un educador apasionado con el que espero experimentar Pre-Texts con mi idioma y estudiantes de literatura el próximo semestre, así como con estudiantes refugiados K-12 durante el verano, si las medidas contra el covid-19 lo permiten.
Dra. Giulia Pellizzato (Becario postdoctoral, Universidad de Brown)
2. INFORMAR SOBRE EL SIGUIENTE HECHO:
Usar texto para hacer arte: una introducción a Pre-Texts Metodología
ANTECEDENTES
La génesis del Pre-Texts modelo se remonta a los Agentes Culturales, a quienes ver a su alrededor, pero carecen de los términos para reconocer. Desde allí, Pre-Texts creció de estos ideas basicas y mas:
El Pre-Texts El facilitador participa en todo, para no crear un jerarquía, y además combina el rigor con el protocolo con mansedumbre y humildad en interacciones. La idea es hacer del texto un objeto de escrutinio, no del alumno
AIM
RESUMEN DE LA SESIÓN:
¿Está interesado en formas creativas de interactuar con textos en el aula de Harvard? En esta sesión obtendrá una muestra de la Pre-Texts método y pensar en cómo usarlo. Con el único mensaje: "Usa este texto para hacer arte", las capacidades humanas se disparan y se conectan entre sí. Esta metodología innovadora disipa el miedo de los estudiantes a los textos “difíciles” porque los lectores se convierten en usuarios del material. La literatura clásica o los documentos científicos se convierten en materia prima para interpretaciones personales. Pre-Texts invierte el orden convencional de aprendizaje que va desde la información básica hacia la comprensión de orden superior. Comenzar con lo básico, como la gramática y el vocabulario, es aburrido y perdemos estudiantes antes de que alcancen la comprensión, la interpretación y la creatividad. Con Pre-Texts, los estudiantes comienzan con el desafío de crear algo original a partir de un texto difícil. Para ello, la información básica se convierte en un recurso útil del que se apropian los artistas. Durante el taller, los participantes explorarán un protocolo simple que brinda resultados profundos para enseñar y aprender prácticamente cualquier cosa y para afrontar momentos difíciles en la vida cotidiana.
CONCLUSIÓN
En la semana siguiente a mi asistencia a esta sesión, celebré Pre-Texts-clases basadas en los protocolos y las indicaciones de la metodología con una clase de inglés como lengua extranjera (EFL) que enseño. Durante tres días, los estudiantes de inglés como lengua extranjera se convirtieron en los facilitadores que instituyeron los protocolos mientras yo me convertía en participante.
Cada día creamos arte a partir de un texto, revisamos a nuestros vecinos, nos fuimos por la tangente e hicimos una pregunta. Cada día, decepcionantemente, nos quedamos sin tiempo y nos vimos obligados a terminar prematuramente discusiones fructíferas. Los estudiantes hicieron muchas preguntas sobre los antecedentes de la metodología y su fundamento, así como preguntas sobre los objetivos y las razones detrás de la Pre-Texts estrategias.
En general, relaciono el éxito de estas lecciones con la creencia de que los estudiantes apreciaron asumir una mayor responsabilidad en la creación conjunta de la lección. Desafortunadamente, antes de que pudiéramos explorar más en clases adicionales, apareció el virus COVID-19. Las clases aún no se han reanudado.
Timoteo Johnson (Laboratorio Global de CoCreación/ Instituto de Ingeniería y Ciencias Médicas/ Instituto de Tecnología de Massachusetts)
3. Informe de Matheus Batalha Moreira Nery en Caderno de Educaçao (Marzo de 2020):
